Cuarta Entrega de Portafolio

Hola, a continuación publico la cuarta y última entrega de portafolio del curso "Taller de Materiales Didácticos y medios Audiovisuales" el cual pertenece al plan de estudios de la Escuela de Administración Educativa de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, impartido por la profesora Tattiana Castillo Carmona.

La entrega de este portafolio consta de la presentación del material elaborado en los laboratorios didácticos 10, 11 y 12 del curso, junto con el reporte respectivo de cada laboratorio, cada reporte incluirá imágenes del proceso que se llevó a cabo.

Laboratorio Didáctico 10: Análisis de video

Ficha del Laboratorio

Universidad de Costa Rica, Facultad de Educación, Escuela Administración Educativa Taller de Materiales Didácticos y Medios Audiovisuales Prof. Tattiana Castillo Carmona Estudiante: Luis Fernando Montero Salazar, Carné B44465
Tema Genérico: Roles de Género	Reporte de laboratorio N°10
Unidad: Bases Biológicas y Socioculturales de la Conducta Tema: Género	Subtemas: • Género • Igualdad de oportunidades • Roles
Nivel: Tercer Ciclo de la Educación General Básica
Objetivo del MEP: Analizar el contexto social y cultural para comprender la dinámica conductual que determina la   relación hombre-mujer.
Nombre del Material Didáctico: Análisis del video “Érase una vez otra María”	Objetivo del material o recurso didáctico: Que los estudiantes analicen los roles de género impuestos por la sociedad, desde una mirada de crítica y reflexión.
Procedimientos de la Elaboración: Se reproduce el video seleccionado Materiales: Para la reproducción del video: Proyector, computadora y el video descargado o conexión a internet para verlo online desde el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=-ezAQj3G4EY Para el trabajo con los estudiantes: Hojas y algo para escribir (lápiz o lapicero)	Descripción del video y su contenido: Este video presenta la historia de María, una niña como muchas otras, que comienza a cuestionar estas expectativas de como ella debe o no debe ser. Desde los recuerdos de la infancia hasta los sueños para el futuro, se inicia un proceso de reflexión sobre cómo las niñas son educadas y cómo eso influye en sus deseos, comportamientos y actitudes. "Erase una vez otra María" es un video educativo que aborda las experiencias y los desafíos que mujeres jóvenes enfrentan en sus relaciones, incluyendo la salud sexual y reproductiva, la violencia, el embarazo, la maternidad y el trabajo. Puede ser usado en contextos educativos con mujeres y hombres jóvenes o con profesionales de salud y educación que buscan nuevas formas para trabajar la salud y la autonomía de las mujeres jóvenes.
Mediación Pedagógica: Desarrollo y evaluación	Ambientación educativa: El docente proyecta el video a los estudiantes y pide poner mucha atención. Al finalizar, se abre un espacio de diálogo y el docente solicita que mencionen qué derechos de la niña que quiere jugar futbol están siendo ignorados, por qué no es justo lo que sucede con ella, quién o quiénes están involucrados en la situación, qué normas se puede consultar y cómo se puede corregir. Los estudiantes emiten sus comentarios y opiniones de manera libre y posteriormente, escriben en su cuaderno una reflexión sobre los derechos de las personas y la justicia. Los estudiantes que quieran leerán la reflexión ante el resto del grupo.
Otros usos para el material: Cine foro, charlas, creación de campañas a favor de la igualdad de género
Observaciones y sugerencias: Utilizar otro video llamado “La vida de Juan” que trata el mismo tema pero desde la perspectiva masculina.

Capturas de Pantalla del video:

Laboratorio Didáctico 11: Tablero de comunicación

Ficha del Laboratorio

Universidad de Costa Rica, Facultad de Educación, Escuela Administración Educativa Taller de Materiales Didácticos y Medios Audiovisuales Prof. Tattiana Castillo Carmona Estudiante: Luis Fernando Montero Salazar, Carné B44465
Tema Genérico: Tablero de comunicación	Reporte de laboratorio N°11
Unidad: Bases Biológicas y Socioculturales de la Conducta Tema: Emociones	Subtemas: • Necesidades especiales en la educación • Conducta expresiva • Comunicación asertiva e inclusiva
Nivel: Tercer Ciclo de la Educación General Básica
Objetivo del MEP: Analizar los factores biológicos y sociales que participan en la formación, modificación e influencia conductual de las emociones.
Nombre del Material Didáctico: Tablero de comunicación emocional para estudiantes con necesidades educativas especiales	Objetivo del material o recurso didáctico: Que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan expresar sus emociones sin la obligatoriedad del uso del lenguaje.
Procedimientos de la Elaboración: Se elabora un tablero de comunicación con imágenes de emoticonos que representan las emociones. Materiales: Un cartón de presentación grande, imágenes impresas de emoticones, goma, tijeras.	Explicación de la elaboración: Se buscan las imágenes de los emoticones que se vayan a utilizar para el tablero, en este caso se buscaron 12 emoticones de emociones y otros incluidos el pulgar hacia arriba y el pulgar hacia abajo que representan el bienestar o malestar. Además se incluyen 4 emoticones de personas de sexo y edades distintos (un niño y una niña; un adulto hombre y una adulto mujer) esto para que la persona que utiliza el tablero pueda expresar si se siente así con una persona en particular. Después de buscar las imágenes se cortan y se pegan en el cartón según el orden que más convenga para el caso particular.
Mediación Pedagógica: Desarrollo y evaluación	Ambientación educativa: Con respecto al desarrollo sirve para comunicarle al o la estudiante cuál es cada emoción y como manera de evaluación se puede utilizar de forma que el o la estudiante puedan señalar cómo se sienten emocionalmente ayudando y promoviendo el auto reconocimiento emocional.
Otros usos para el material: Ambientación y logística en el aula
Observaciones y sugerencias: Etiquetar cada emoción para evitar la confusión por las subjetividades que puedan suponer los significados de cada emoticón.

Fotos del proceso de Elaboración y Resultado final:

Laboratorio Didáctico 12: Recurso y estrategia para brindar una temática a un estudiante con una NEE.

Ficha del Laboratorio

Universidad de Costa Rica, Facultad de Educación, Escuela Administración Educativa Taller de Materiales Didácticos y Medios Audiovisuales Prof. Tattiana Castillo Carmona Estudiante: Luis Fernando Montero Salazar, Carné B44465
Tema Genérico: Lóbulos cerebrales	Reporte de laboratorio N°12
Unidad: Bases Biológicas y Socioculturales de la Conducta Tema: Bases biológicas	Subtemas: • Necesidades especiales en la educación • Cerebro: Estructura • Comunicación asertiva e inclusiva
Nivel: Tercer Ciclo de la Educación General Básica
Objetivo del MEP: Reconocer la importancia de los procesos biológicos y su influencia en la conducta humana.
Nombre del Material Didáctico: Rompecabezas de los lóbulos cerebrales para estudiante con ceguera total	Objetivo del material o recurso didáctico: Explicar la división estructural del cerebro a un estudiante con ceguera total por medio del uso del tacto y el oído como estímulos dominantes.
Procedimientos de la Elaboración: Se elabora un rompecabezas de 4 piezas que representa cada una un lóbulo del cerebro Materiales: 2 pliegos de foam color azul 2 pliegos de foam color rojo 2 pliegos de foam color gris 1 pliego de foam color amarillo Pegamento, tijeras, imagen de cerebro para usar de molde, lapicero negro, marcador negro.	Explicación de la elaboración: Primero se recorta la imagen impresa del cerebro y a su vez se divide en los lóbulos (frontal, occipital, temporal y parietal) Luego se toma cada uno de los moldes y se dibuja el lóbulo correspondiente en cada pliego de foam, el lóbulo frontal se dibuja en los pliegos azul, el lóbulo parietal se dibuja en los pliegos rojos, el lóbulo temporal se dibuja en los pliegos grises y el lóbulo occipital al ser más pequeño se puede dibujar los dos en el pliego de foam amarillo. Después de dibujar cada lóbulo dos veces se pegan los pares que son iguales unos sobre otros, esto con el fin de que cada pieza del rompecabezas quede del doble del grosor de un solo pliego de foam, dándole más estabilidad y forma a cada pieza. Después de que se secan todas las piezas se les hace un cierre visual con marcador negro y se le vuelven a repintar fuerte los surcos de cada lóbulo esto con la intención de que los surcos queden hundidos y puedan ser fácilmente perceptibles al tacto.
Mediación Pedagógica: Desarrollo y evaluación	Ambientación educativa: Con respecto al desarrollo el rompecabezas sirve para que mientras sus compañeros y compañeras observan la división estructural del cerebro mediante imágenes, el estudiante ciego pueda también ir reconociendo la forma de cada lóbulo con su tacto. En el ámbito evaluativo el estudiante puede identificar cada uno de los lóbulos y los más importantes surcos y cíngulos dentro de estos por medio del tacto.
Otros usos para el material: Como recurso lúdico y logístico dentro del aula.
Observaciones y sugerencias: Resaltar los surcos utilizando plasticola o algún otro material con el que se puedan resaltar sin perder la estética del rompecabezas. Además se puede conseguir un tablón con la forma del rompecabezas para colorar las piezas dentro de este y sea más fácil mantenerlo armado.

Fotos del proceso de Elaboración y Resultado final:

Tabla de Aportes Sobre el Portafolio 4

¿Qué actividades del curso influenciaron más en mi aprendizaje?	-Con respecto al laboratorio 10 me gustó mucho la implementación de la tecnología y los videos dentro del aula, ya que es uno de los recursos a los que más se tiene accesibilidad hoy en día y depende del video suele ser hasta interactivo con el o la estudiante. Además siento que el tema y el video que escogí para este laboratorio es un tema que se debe tratar con mucha reflexión y criticidad hoy en día. -En lo que respecta al laboratorio 11 lo veo muy positivo ya que muchas veces no vamos a saber las necesidades con las que pueden llegar estudiantes a nuestras aulas en el futuro, y como docentes hay que estar preparados, por eso es que me parece pertinente y muy importante la inclusión y uso de estos tableros dentro del aula. -Con respecto al laboratorio 12 quedo muy satisfecho ya que nunca había pensado en que yo era capaz de elaborar un recurso que sirva para explicar un tema o una materia a un estudiante ciego, sin embargo creo que el material quedó muy bien elaborado y realmente puede llegar a cumplir su propósito en el futuro.
¿Dónde estoy en este momento y hacia dónde quiero ir?	Por ser la última tabla de aportes me gustaría agradecerle mucho a la profesora por la ayuda y la paciencia que ha tenido con todxs nosotrxs como grupo, ya que nos enseñó mucho y de estas enseñanzas al menos yo aprendí bastante, aprendí que hay que estar siempre preparado como docente además de tener un plan b o un “as bajo la manga” ya que todas las clases son diferentes y los contextos pueden variar, ya sea desde el espacio hasta los diferentes actores dentro del proceso educativo, además aprendí que soy capaz de realizar recursos didácticos con mis manos y al menos eso era algo de lo que me quejaba al principio del curso de mi falta de habilidad, ahora entendí que la habilidad existe nada más necesito reforzarla con la práctica.
Referencias	Davidoff, L. (1993) Introducción a la Psicología, Tercera Edición, Editorial MC GRAN Hill, México. Gimeno, S. y Pérez G. (1992) Comprender y transformar la enseñanza, Morata, Madrid. Gobierno de Costa Rica (sf.) Programa de estudio de psicología. Ministerio de Educación Pública. Goleman, D. (1997) La Inteligencia Emocional Editorial Javier Vargas S.A., Buenos Aires, Argentina. Segunda Impresión.